education / curriculum-and-teaching
课程与教学
课程是选择与排序，课堂是被组织的时间，不是中立的知识管道
6 篇
课程即选择
Curriculum as Selection
1949 年，拉尔夫·泰勒出版《课程与教学的基本原理》。他问四个问题：学校应追求哪些目标，选择哪些经验，如何组织这些经验，如何评价结果。四个问题看起来中立，像工程流程。它们其实已经在做选择：谁的目标算目标，哪一种经验配进课表，哪一种结果配被测量。
课程 · 泰勒 · 阿普尔
课堂是被组织的时间
The Classroom Is Organized Time
1968 年，菲利普·杰克逊出版《课堂里的生活》。他写的不是教案技巧，而是拥挤、评价和权力如何把一天切成可忍受的片段。学生学会排队、等待、被打断和假装注意。这些学习很少出现在课程标准里，却消耗大量时间。杰克逊把它们叫做隐性课程。隐性不是神秘，它是未被官方承认、却每天执行的课。
课堂 · 课表 · 话轮
分班与分组
Tracking and Grouping
1985 年，珍妮·奥克斯出版《保持轨道》。她走进美国中学的分流现场，看所谓能力分组如何把课程质量、教师经验和同伴资源一并分开。名字叫能力，运走的是机会。这本书不是性格鉴定手册。它是课程与组织的民族志式调查：谁读完整的科学，谁反复做低认知的工作单。
分流 · 能力分组 · 重点学校
课例研究是专业知识
Lesson Study Is Professional Knowledge
1990 年代，凯瑟琳·刘易斯等人把日本中小学的授業研究介绍到英语世界：教师共同计划一节课，观察真实学生，再修订。它不是示范表演，是把教学判断公开化的程序。詹姆斯·斯蒂格勒与詹姆斯·希伯特在《教学的差距》里，用 TIMSS 录像讨论不同系统如何把教学当成可改进的工作，而不是私人物品。
课例研究 · 教研组 · 教师知识
双语教育是一种设计
Bilingual Education Is a Design
1974 年，美国联邦最高法院在劳诉尼科尔斯案中判定：只提供英语教学、不给不会英语的学生任何语言支持，并不等于平等教育。判决没有规定唯一正确的双语模型，它规定的是：教学语言可以成为拒绝可懂课程的装置。同一年前后，教科文组织长期主张的母语作为早期教学媒介，继续在政策文件里旅行。旅行的是原则。现场要的是教师、教材和接口。
双语教育 · 教学语言 · 原住民教育
职业教育是一种轨道
Vocational Schooling Is a Track
德国的双元制把部分青年的学习分成学校与企业训练，并以资格证书接到劳动市场。凯瑟琳·西伦把这种技能形成写成政治制度：工会、雇主与国家如何分担训练成本。它是可核对的零件，不是严谨民族的气质。中国的中等职业学校、许多国家的技术学院，同样在普通高中之外另开一条课程包。名字叫职业，运送的仍是机会。
职业教育 · 双元制 · 分流