学习基础

什么是学习

What Is Learning

1898 年，哥伦比亚大学的爱德华·桑代克把一只饿猫放进迷笼。笼外有鱼，笼内有可被踩下的踏板。猫先抓、咬、挤，偶然踩中踏板，门开了。重复多次之后，无效动作变少，踩板变快。桑代克把这写成效果律：带来满意后果的联结被保留，带来烦恼的被削弱。他量的不是“顿悟”，而是逃脱时间的曲线。

学习 · 教学 · 行为主义

被 4 个领域引用（经济学、法学、语言学、社会学）

教学不是灌输

Teaching Is Not Pouring

1970 年，保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》里写下银行储蓄式教育：教师存款，学生账户。讲解被当成把现成语句存进别人脑子里的手续，提问只为核对是否到账。弗莱雷写的是巴西识字实践里的权力关系，不是一张课堂管理清单。读者要核对的是他如何描述这种关系，而不是把它抄成口号。

教学 · 学习风格 · 银行储蓄式教育

学校是一种制度

School Is an Institution

1900 年前后，许多工业国家把“儿童白天应在何处”写成法律，而不再只写成家庭习惯。法国第三共和国的费里法在 1880 年代初把初等教育推向义务、免费与世俗；中国《义务教育法》在 1986 年把九年义务教育写入全国法律。这些文本规定的不是灵感，而是入学年龄、学年长度、谁出钱、谁发证书。

学校 · 义务教育 · 科层制

被 1 个领域引用（法学）

教师教育是专业准备

Teacher Education Is Professional Preparation

1975 年，丹·洛蒂出版《学校教师》。他写美国教师如何在自己当学生的一万小时里，通过观察学徒制学会“教学看起来像什么”。那不是专业准备，是被观察过的表演。后来进入师范或大学课堂，许多新手仍用记忆中的教师当模板。洛蒂要核对的是职业社会化，不是某国教师更有爱心。

教师教育 · 师范 · 观察学徒制

作业分配的是家庭时间

Homework Allocates Family Time

1989 年前后，哈里斯·库珀开始系统综述家庭作业与成绩的关系。效应随年级变化，方法争议很大，而且几乎总是把“作业”当成同一种东西。现场里的作业却差得很远：有的是十分钟提取，有的是需要家长代劳的手抄，有的是为明天考试预演。把它们平均成一个效应量，会把制度差别洗掉。

作业 · 家庭 · 时间

学前是一种制度

Early Childhood Is an Institution

1962 年，密歇根伊普西兰蒂的佩里学前项目招收一批贫困家庭的三至四岁儿童，提供有课程的日间教育，并做长期追踪。随机规则、家访与被重估的回报率见 佩里学前研究。后来的报告写到成年后的教育与收入差异。詹姆斯·赫克曼等人把它写成人力资本投资的早期窗口。窗口是政策隐喻。

学前教育 · 幼儿园 · 佩里学前

佩里学前：123 名儿童被随机之后，成年表上还剩什么

The High/Scope Perry Preschool Study

1962 至 1967 年，戴维·韦卡特与同事在密歇根州伊普西兰蒂的佩里小学，为被认为有学业失败风险的非裔美国幼儿开办学前班。样本 123 人：58 人进入项目组，65 人进入无项目对照组。项目大约从三岁起，持续两年：学年中工作日每天约 2.5 小时的学前课，外加教师每周家访。

学前教育 · 随机对照 · 佩里